2018年7月中旬和8月上旬，我有幸和来自于商学院、哲学与法政学院和生命与环境科学学院、信息与机电工程学院的教师一起参加了在英国赫特福德大学为期三周的教学方法培训，并聆听了英国教学体系及培养方案的制定方法等多项专题讲座，以及使用方程式赛车模拟器和飞行模拟器操作实践等多项活动。在对英式的教学法、课程的评分与反馈、用现代技术加强教学和课程的开发这四个教学方法的研讨中，英国老师做了很详细的讲解并采用了互动方式使大家感触良多。

英式教学法认为在教学实践中通常包含教师、学生和学习环境三个因素，应针对学生的层次因材施教，在把握教学重点的同学，要教会学生解决问题的方法，以学生作为主要参与者并围绕学生进行课堂设计，多以互动式教学使学生参与到课堂里的各个环节，这与国内教师上课以灌输知识的方法有很大差别。英国老师还介绍说，在课程上能吸引学生认真听讲的主要因素除了教师个人魅力因素外，学生的学习动机、学习环境和自身因素都影响学生对课程学习的效果。同时，也通过互动教学使我们反思了我们教师个人都擅长哪些技能并且为什么我们认为自己擅长这些技能，从而思考学生学习成长的各项因素。在这些过程中，特别指出了英式的教学法则。另人印象深刻的是，除课堂学习外，应在现代教学方法中倡导随时学习、协作学习、独立学习、课外学习、反思式学习和批判性学习等课堂外的促进学生成长的学习方法。

在课程的评分与反馈这个研讨中，英国老师给出了一个英国专家的结论：最影响学生学习的不是教学而是评价方法，使我们反思为什么教师认真教学而学生却并不认真学，某门课程最后的评分可能并未真实反映学生的学习情况，这很可能是由于我们的评分标准只根据考勤、平时作业和考试卷面成绩三部分评分的方法过于简单而导致的。有些老师提出我校目前的优良比率控制不合理等情况，英方教师都依据他们的理解作了评述，英式教学是小班教学而国内大学多是大班教学，英方的评分多采用模块式评分而并不以期末考试作为主要的评分依据，英国教师列举了一些教学实例，如将一门课程分成四到五个模块，在每个模块后对学生的学习情况进行评分并反馈给学生，并请学生对教师的教学情况打分，依据这些反馈教师调整教学计划，确保所进行的教学鼓励了学生的个性化学习，并确保教师和学生的双方反馈可使教学效果得到改善。针对学生成绩优良比例过高这一情况，英国老师认为是否应在教学评估中引入模块化评分以及批判式评估的方法，给我们一定的启迪。至于如何知道所制定的评定方法是否有效，这就需要从所制定的评定方法是否可普遍适用、学生的就业率、课程通过率、良好的就业质量报告、就业市场的评定、学生问卷反馈、高比例的职业证书通过率、校方对教师表现的评估等多方面来综合衡量。英方教师特意提及了课程评定公平性的重要性以及评定方法是否能满足教学目标。针对学生往往面临多门课同时考试会导致学生课业负担太重的情况，英方老师指出应使考试安排错开，这样做并不是为了简单地完成学生的课程考核而是便于学生更好地学习。在模块化评分中，可在每个模块的测验中安排较简单的测验如十道选择题等。当然，多元化的课程评定方法势必造成教师工作量的增加，仍需要进一步思考有效的课程评价方法。

   用现代技术加强教学这一课程讲述是我十分感兴趣的环节。与传统的灌输式讲课不同，可采用多种现代化教学和评估手段。目前可分为四类工具，第一类是协作型学习和教学工具，包括一些即时交流沟通工具，如教师指导多名学生参与一个项目，学生和教师就可以采用微信、QQ 等方式交流讨论，教师可根据学生的表现进行小组评分，学生活动情况的照片、学生的报告可通过指定网址提交。第二类是面向评估的工具，如采用专门软件用视频使学生和教师一对一交流，教师可解答学生的问题，相比于面对面交流，视频交流可随时进行，比作业反馈的效果更直接，学生的演讲也可做成视频避免在课堂上现场演讲耽误时间紧张等，但往往教师的工作量大。英方教师还和我们互动了一款及时评分工具kahoot!，学生参与教师的选择题并给出答案后，评分情况可当场显示，极大地增强了课堂教学的趣味性和互动型。第三类是个性化的工具，如微博、一些自制的即时学习软件等，这类工具实际上是从面对面的课程教学转变为通过信息技术分享一些知识和专业软件。最后一类是在课堂教学中采用的工具，如Padlet、Plickers、视频演讲捕捉器、可视化工具等，教师可通过可视化设备，将个人手机上的视频和照片、纸面内容及桌面内容投影到屏幕上供学生阅读。当然，采用现代化技术来教学既有优点也有缺点，如学生的参与度大、积极性高，但也可能导致学生和教师的工作量增大花费更多时间等。

   在最后一个教学指导环节：课程的开发中，英方教师总结了三种课程设计方法：系统性学习、面向问题的学习和用科研方法的学习。英方教师在互动环节中使我们思考，除了学生的行为、文化的差异和一些未知假设外，我们在实施一个教学计划中所面临的挑战是什么，有些老师指出可能是教学软件不够充分而不能充分实施教学计划，还有老师认为是教学时间不可控，如果互动性环节过多势必造成教学内容的缩减。随后，英方教师提供了一些教学开发方法：如要与教学目标相适应，要对教学内容有效地分类、自我诊断课程设计的工具包是否恰当以及对教学偏差检验等。对教学内容系统地分类是一个重要的方法，它可以帮助我们意识到所采用的教学手段是否有效，只有使学生认识到了知识的有用性，才可以影响学生并化作学生精神层面的执行力。学生首先是接收知识，然后对知识响应并评估知识的有效性，进而在头脑中将知识组织起来并逐步形成概念，在思想层面上反映为学生个人的起步、操作、精确化并将知识连贯起来几个阶段，这样学生才能真正掌握知识。在互动环节中，我们小组运用老师介绍的方法和讨论的结果，共同完成了一个学习知识到掌握知识的过程图解。

   此外，英方的活动组织老师还在课上讲解了英国的政治、经济、文化和英国高校体系和高校情况，英文语言老师讲解了英文语法、惯用语、苏格兰文化等，以及如何理解英国人的讽刺，使我对英国有了更多的了解。在上课和日常交流中，体会到英文发音更接近国内学习的英语，在英期间宜人的气候，使我们在行前对语言、天气的种种担忧都化为了乌有，在赫特福德大学各个食堂的西餐已成为了难忘的味道，整个团队在学习和生活中团结友善，互相分担和帮助。此行充满了收获和快乐。非常感谢学校人事处提供了这次机会，并在全程给予了我们周到和细致的安排。